基础教育改革正深入推进，小班化教学成为焦点。在江苏省常州五星实验小学，一年级学生不再进行传统的纸笔考试，而是通过一场以荷塘为主题的AI闯关游园活动来展示学习成果。孩子们利用AI平板电脑，在不同的“亭子”里完成认字、朗读和模型搭建等任务。这种以数字化趣味测评替代统一纸笔考试的方式，正是小班化教学改革的一个缩影，它依托小班人数少的优势，实现了更为精准的教育评价。

《教育发展“十五五”规划》已明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄入学人口结构的不断变化，基础教育正迎来推行小班化的关键时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和实现因材施教的重要手段。记者近日走访多所小学，深入了解小班化改革如何提升教育质量。

每一名学生的成长都能被看见

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级教室的布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是环形、T形的小组学习区域，教室四周还设有阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够挨个走到每个小组旁，倾听学生的发言，实现100%的师生互动。

孙淑莹表示，与以往五六十人的大班课堂相比，小班教学让她能清晰地了解每个孩子的学习状态、不足和特长。她展示了每个学生独有的成长档案，其中详细记录了分层作业的反馈、课堂表现、心理变化以及艺体活动轨迹。她举例说，一位有轻度口吃且性格内向的学生，在老师的鼓励和支持下，通过加入演讲社团并进行针对性练习，不仅克服了口吃对表达的影响，还成功参加了校级演讲比赛并获奖。

新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂的育人逻辑，从以听讲、记笔记、刷题为主的大班模式，转变为强调自主学习、合作交流、探究发现的小班模式，使学习方式从被动接受转变为主动建构，学生真正成为学习的主人。

湖北省武汉市鄱阳街小学在小班化教学方面已有二十余年经验，小组合作学习是其课堂的显著特点。校长成艳芳表示，推行小班化的初衷是为了给予每位学生个性化的指导，发掘他们的独特潜能，实现“发展每一个，关照这一个”。武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮认为，小班化教学并非仅仅是简单地减少班级人数，而是一场涵盖教学、课程、评价和师资的系统性变革，核心是以人为本，确保每个孩子的声音被听见、需求被重视，从而实现教育从“批量培育”到“精准浇灌”的转变，这才是立德树人的真正意义所在。

深刻重构课堂生态与育人模式

学期结束后，新林区小学三年级教师张艳玲仍在为下学期的教学做准备，她需要根据学生的成长档案来制定分层教学方案和个性化学习任务。

张艳玲坦言，小班化教学的最大益处在于能亲眼见证每个孩子的点滴进步，但同时也面临挑战。学生家庭背景、知识基础和性格差异巨大，如何在有限的课堂时间内兼顾不同层次学生的需求，让她一直在探索。她认为，教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。

田永胜指出，最大的改变在于教师固有的授课思维，许多习惯于“满堂灌”的教师，即使在小班教学中也难以改变统一讲授的模式，担心课堂秩序失控而不敢放手让学生探究。部分教师将小班化误解为“只缩班、不改革”，忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价。

苏芮补充说，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。而现实中，教师能否从“教得好”转变为“导得准”，是决定小班化实践成效的关键。

孙淑莹在教学实践中发现，小班化教学对教师提出了更高的要求，需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。在备课方面，教师需要深入研究课标和学生特点，做到“眼中有学生”；在教学设计上，要具备分层任务设计能力，围绕核心知识点设计不同难度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得提升；在辅导方面，要从“一对多”转变为“一对一”的精准指导，帮助学生激发潜能、建立自信。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云表示，小班化教育的核心是课堂生态与育人模式的重构。他强调，应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。他认为，现行的以平均分、优秀率为核心的评价体系与个性化教育存在根本冲突，必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，才能真正实现“每个孩子的成长被看见”。

真正实现“小而美”“小而优”

学期末，四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文老师们就小班化教学期末复习中的问题进行了研讨。老师们认为，小班化教学的优势在于可以做到“当日错、当日清”，并能利用人数少的优势，通过小组互问互考模式，确保人人参与、个个过关。

记者注意到，各地各校在推行小班化教学过程中，都在边实践边改进，努力使小班化教学超越形式，取得实效。

黑龙江省大兴安岭地区教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，该地区通过课堂改革的需求，倒逼了教师编制、办学经费和教学评价等宏观制度的调整。学校实行生师比和班师比并行机制，有效保障了小班化教学对师资的需求。同时，大幅提高了生均公用经费，为小班化课堂教学和学校日常运转提供了有力支撑。

小班化教学的红利不仅体现在学生身上，也促进了教师的专业转型。大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建了常态化教研、课题研究和教学竞赛平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养上实现提升，涌现出一大批教学创新能力强的复合型教师。

人工智能也成为破解小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区运用数智技术，在教学管理、教学方法、课程资源和学习空间等方面进行了智能化改造，提升了小班化教学的效率和质量。

赵凌云建议，有序推进小班化教育，政策引领至关重要，应将小班化纳入地方教育发展规划，并制定相应标准、教师编制和经费保障机制。

苏芮则指出，小班化教学在城乡之间存在差异，城区学校面临班额大的压力，而部分农村小规模学校虽然天然形成小班，但缺乏资源支持。未来的政策设计需要打通城乡壁垒，通过资源共享、城乡学校结对帮扶等机制，为农村小规模学校提供更多优质师资和课程资源，最终实现“小而美”“小而优”。