《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中明确提出要加速构建现代职业教育体系，并着重培养具备国家级技艺、精湛工艺以及高超技能的专业人才。发展职业本科教育，是职业教育响应经济社会深刻变革与新质生产力发展趋势的必然选择，也是支撑教育强国战略的关键举措，更是满足民众对高质量就业的迫切需求的应有之义。

我国职业本科教育目前正处于规模扩张与质量提升并行的发展新阶段。自2026年以来，职业本科教育呈现出加速发展的态势。国家层面持续推动专业设置的动态调整和院校布局的优化，已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，分布在全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，带动“高质量”的发展，从而实现职业教育的整体性跨越。职业本科的核心任务在于确保国家战略部署的领域与职业教育的人才培养链条紧密对接。通过高水平的建设，使职业教育真正成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够应对复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送能够胜任工作、长期留用并具备攻坚能力的金牌技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与灵魂，也是其最显著的办学优势。作为新兴的教育形式，职业本科尽管起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位要求，真实还原生产工作场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展树立起领航示范作用。

应推动实训基地升级，从模拟训练模式转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业联合建设“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，使学生实训过程即生产过程，其产出可计入学分并获得相应报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。改革评价机制，将评价重点从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，把解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并引入企业工程师及人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业联合创办产业学院，邀请企业工程师常驻学校并参与联合备课和授课，遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现学生入学即入职，毕业即就业。

同时，职业本科应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

从长远来看，职业本科还应坚守德技并修的培养理念，关注人的全面发展与职业成功的统一，致力于解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要成为加强德育“软实力”的典范，将职业素养转化为就业竞争力。将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要成为强化技能“硬支撑”的典范，以真实的岗位需求倒逼学生掌握核心就业能力。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应按照企业岗位要求设定。

当然，职业本科要真正承担起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍，例如需要警惕其按照普通学术本科的模式运作，避免失去自身的类型特征；需要打通职业本科毕业生在报考公务员和研究生方面的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持同步，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）